天博体育官方平台入口生态美育融入课程引领生活近日，生态环境部、教育部等六部门发布《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》，旨在引导全社会牢固树立生态文明价值理念，推动人人参与生态环境治理。这是我国生态文明建设从顶层设计向基层推动的重要举措。

　　“美丽中国”的基本内涵是绿色和生命，绿色是大自然的底色，是生命和生长的象征，美丽中国必然是自然生态美的绿色中国。自然给人美的享受、美的启迪、美的熏陶，人类对美好事物最初的兴趣和爱好，都来自大自然的启发。我们应通过生态审美教育，培养学生的生态审美意识，扭转人与自然二元对立的关系，提升公民生态文明素养，形成尊重自然、顺应自然、呵护自然的道德自觉。

　　习总指出，大自然充满乐趣、无比美丽，热爱自然是一种好习惯，保护环境是每个人的责任，少年儿童要在这方面发挥小主人作用。生态美育是生态文明新时代的需要，也是学校美育育人功能的重要体现。

　　感受美才能欣赏美。现代教育从自然中来天博体育，但渐渐地远离自然，青少年学生缺乏感知自然生态的机会，与自然生态割裂的问题越发严重天博体育。生态美育的重要任务和开展方式，就是要创造青少年学生亲近自然、体验自然的机会。人在大自然中，被自然环绕，所有的感官系统都会参与审美，从而习得审美经验。春风拂面、香气扑鼻、沁人心脾，使人赏心悦目、流连忘返，这些都是自然生态以美动人、以美启人的写照。只有在大自然中感受春花秋月、日月星辰，才能知晓山水林田、湖草鸟兽是生命共同体，才有诗意栖居的感受。

　　我国开展生态美育有着得天独厚的优势。960万平方公里的广袤国土上，有着复杂多样的自然生态，或壮观雄浑、险峻磅礴，或瑰丽秀美、清幽婀娜，既有“十里不同天”又有“万物在一山”，从苍茫大漠到旖旎江南，秀美山河、锦绣中国是绚丽多彩的天然画卷，魅力非凡。置身其中，就能感受到大自然令人惊叹的审美造化。

　　学校应为青少年学生创造亲近自然的机会，可以发动家庭参与生态旅游，也可以由学校组织开展生态研学旅行。在亲近自然的时候，要引导学生感悟自然生态之美，给大自然写日记，通过写生绘画、诗歌朗诵、板报创作等展示主体的审美体验。

　　能直接走进自然进行审美实践固然好，但青少年学生大部分时间在校园度过，绿色校园应该成为生态美育的重要场景和立体素材。

　　自2000年起，我国启动了每两年一次的国家级绿色学校评选表彰活动。活动得到全国中小学师生的积极响应，绿色的种子在全国青少年学生心中生根发芽。学校要从整个校园的布局上营造人与自然融为一体、和谐相处的画面，让校园不仅有绿地鲜花，还要有泥土的味道、清新的空气，学生能抬头看到蓝蓝的天，感受到春夏秋冬四季变换。学生体验到校园环境的审美价值，也能提高生命质量，提升生存状态。

　　在生态美育方面，乡村学校的实践会更具特色和优势。比如南京市浦口区行知小学就利用乡村学校的独特优势，在学校里栽种柿子树、鸢尾花，引进荷花池、枣树林，让爬山虎爬满整面墙，让小松林成为孩子的游乐场，孩子们能食用自己种植园里的蔬果。正因为多年来开发利用乡村自然生态资源，在生态美育上做文章，行知小学由一所偏远的乡村学校发展成为全国著名的教育实践基地。乡村学校开展生态美育的实践也清晰地说明，美育不能窄化为艺术审美教育，否则就成为城市学生专享的奢侈品，就会妨碍教育公平，降低美育的育人功能。

　　千百年来，一大批文人墨客寄情山水，对壮美河山、自然生态进行讴歌和赞美，留下了大量的名篇佳作。这些名篇佳作，既体现了中华优秀传统文化中的生态智慧，也因充满深情和文采而具有极强的道德感染力。学校的生态美育要抓住学科特点，利用课程教学激发学生对自然美的感悟，与文本作者作为共同的审美主体，找到情感共鸣点。

　　以语文学科为例，统编语文教科书选编了大量歌颂山水田园的古诗词，也沿用了《桂林山水》《日月潭》等名家名篇，编撰了诸如《爷爷植树》等新课文，这些课文应该成为生态美育的重要资源。教科书内容要与生态文明新时代保持一致，同时也需要教师在教学实践中加以批判、反思和引导。

　　参与自然生态保护是生态美育的“造美”阶段。感受到大自然的壮美、生态系统的整体美，认识自然生态的审美价值，就要追寻人与自然生态相处的和谐美，要从热恋自然、崇拜自然到补偿自然，参与生态保护和生态修复。美是一种深达内心的关照，比任何外在的宣传教育都更能持久，更能改变行为者的行为方式，培养生态审美主体，也就培育了美的保护者和创造者。公民参与“美丽中国”的建设，要转变将自然作为外在于人的对象化资源的观念，要从行动上减少对自然生态环境的破坏，避免乱砍乱伐、乱排乱放。简约生活是生态文明时代生态审美走向日常生活的要求，要引导青少年学生过一种绿色、简约的生活，从“越多越好”走向“大道至简”，以降低“生态足迹”为美的参照和标准。选择绿色消费就是支持绿色生产方式，就是选择简约美的生活方式。

　　“美是道德的象征”天博体育，自然美与道德美具有同源性，“尽美矣”，才能“尽善也”。生态审美素养一旦形成，对学生行为的影响具有普遍性、稳定性和持久性。一个具有生态人格和较高生态素养的人，一定是一个生态审美者；一个生态审美者，一定能够关照自然、呵护自然。认识到自然生态的审美价值，才能激发学生呵护自然、保护生态环境的道德自觉。这种生态道德是践行生态文明思想、建设生态文明社会的重要力量。

　　（作者系南京晓庄学院教师教育学院副教授。本文系国家社会科学基金教育学一般课题“中小学生态道德培育机制研究”阶段性成果）